Мій диплом

Опис

В дипломной работе уделено внимание экспериментальному исследованию тревожности детей и стилю семейного воспитания. Рассмотрены корреляционные связи.

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание – это сложный мир человеческих взаимоотношений, который характеризуется, в первую очередь, определенными отношениями между родителями и детьми. В благополучной семье созданы все условия для нормальной жизнедеятельности ее членов и эффективного выполнения семейных функций, прежде всего репродуктивной и воспитательной.

Вместе с тем, психологические и социологические исследования свидетельствуют о негативных тенденциях, которые характеризуют внутреннее состояние современной семьи и осложняют психическое развитие и воспитание детей в семье.

В жизни ребенка семья играет решающую роль, именно в семейных взаимоотношениях и общении реализуются человеческие потребности: потребность в человеческих связях, которая дает ощущение принадлежности к определенной группе; потребность в самоутверждении, которая дарит ощущение и реальные доказательства своей значимости для других людей; потребность привязанности, позволяющая почувствовать взаимное тепло; потребность самосознания, формирующая чувство своей неповторимости, индивидуальности; потребность в ориентации, которая дает образец для подражания.

На развитие ребенка влияет семейное окружение, психологический климат в семье, характер взаимоотношений между родителями. Любовь, взаимоуважение, взаимопонимание, удовлетворенность от собственных отношений, демократический, спокойный стиль общения, уверенность, организованность в семьи положительно влияет на ребенка. В то же время конфликтные отношения между родителями создают в семье постоянное напряжение, вызывают раздражение, тревожность, неуверенность у детей, нарушают основы их социального развития.

Тревожность в психолого-педагогической литературе определяется как характеристика эмоционально-чувственной сферы, которая подразумевает наличие астенических эмоций, причина появлений которых часто уже не осознается.

Особенности влияния семейных взаимоотношений на становление личности ребенка изучали А. Бондарчук [8], А. Варга [10, 11], В. Гарбузов [12], А. Захаров [17, 18].

Взгляды о том, что отношения между родителями и детьми, стили воспитания, позволяют говорить о дисгармонии семейных отношений, способствуют возникновению трудностей в поведении детей, находят свое отражение в имеющихся классификациях типов семейного воспитания, которые не противоречат, часто дополняют, а иногда повторяют друг друга. Значительное количество этих классификаций основывается на уровне выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку (эмоциональный компонент установки); в основном в них представлены два полярных типа – «принятие-отторжение», а все остальные отличаются по степени выражения эмоций.

В психологии существует большое количество классификаций типов семейного воспитания, построенных на различных теориях, но единой основы классификации типов семейного воспитания нет.

Исследования проблемы детской тревожности также достаточно редки и носят разрозненный характер (В. Астапов [3]; Д. Жуина [15, 16]; А. Прихожан [34], Б. Филлипс [55]).

Итак, можем сделать вывод о недостаточной изученности проблемы влияния стилей семейного воспитания на формирование тревожности у детей младшего школьного возраста. Это обусловило выбор темы исследования: «Влияние стиля семейного воспитания на уровень тревожности младшего школьника».

Объект исследования – уровень тревожности младших школьников и стили воспитания.

Предмет исследования – влияние стиля семейного воспитания на уровень тревожности младшего школьника.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически исследовать влияние стиля семейного воспитания на уровень тревожности младшего школьника.

Теоретической гипотезой исследования является предположение о том, стиль семейного воспитания имеет определенную связь с развитием тревожности у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая гипотеза была конкретизирована в следующих эмпирических гипотезах:

1. Тип стиля семейного воспитания влияет на общий уровень тревожности ребенка и его самооценку.
2. Чем выше показатели по шкале родительского отношения «кооперация» и «принятие-отвержение» демонстрируют родители ребенка младшего школьного возраста, тем менее выраженными являются показатели тревожности ребенка и выше его самооценка.
3. Чем выше показатели по шкалам родительского отношения «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник», тем более выраженными являются показатели тревожности ребенка и ниже его самооценка.

Поставленная цель реализуется в следующих задачах:

1. Дать психологическую характеристику семьи как малой социальной группы.
2. Рассмотреть стили и типы семейного воспитания.
3. Проанализировать воздействие семьи на личность младшего школьника.
4. Рассмотреть особенности физиологического и психологического развития школьника.
5. Раскрыть проблему тревожности в младшем школьном возрасте.
6. Определить влияние стиля и типа родительского воспитания на тревожность у детей младшего школьного возраста.
7. Организовать и провести исследование влияния семейного воспитания на тревожность младшего школьника.
8. Разработать рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений.

Методики, использованные в процессе исследования: методика исследования самооценки «Ступеньки» (В. Щур) [31, c. 28]; тест школьной тревожности Филлипса [38, c. 134]; тест-опросник родительского отношения (А. Варга, В. Столин) [11].

Обработка результатов исследования проведена с помощью математико-статистических методов (корреляционный анализ). Обобщение результатов осуществлено с использованием интерпретационных методов (классификация и обобщение эмпирических данных).

Методологическую и теоретическую основу работы составили: положения Л. Выготского о социальной ситуации развития, которые выступают в качестве важного условия становления ребенка; структурно-системный подход к изучению семьи (Т. Андреева; А. Варга, В. Дружинин; М. Ермолаева, И. Кон, С. Костина; А. Спиваковская; Л. Шнейдер и т. д.); исследования эмоционального развития детей младшего школьного возраста (Е. Кононко, А. Кульчицкая, В. Мухина, П. Якобсон).

Теоретическая значимость работы заключается в расширении теоретических сведений о факторах формирования тревожности у детей младшего школьного возраста; уточнение данных о связи между стилем воспитания и тревожностью младших школьников.

Практическая значимость работы определяется в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике школьного психолога или детской психологической консультации, а также могут быть полезны в практике психокоррекции.

Купить / Уточнить детали

Не нашли, что искали? – Закажите индивидуальное написание работы или вернитесь к поиску.